美术教育与右脑智力的开发

人脑是完整的有机的系统组织，分左右对称的两个脑半球。其结构极为复杂。左、右脑具有不同思维模式又有同样高级的智力功能。左脑善于分析、抽象、计算和求同，是处理语言、数学，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的智力活动中枢，支配着人的语言、阅读、计算、排列、分类和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能。右脑善于感受、想象、虚构和求异，是处理表象进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动的控制中枢，支配着人的视知觉、形象记忆、认知空间、进行想象、模仿、感受音乐与节奏、态度与情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性功能。大脑两半球既各司其职又协同合作，是同时或不停地交叉传动工作。在作画和进行工艺设计时，既依赖于视觉、形象思维对形象信息的加工、改造和想象，也依赖于左脑进行分析、排列和逻辑思维。左脑进行科学的抽象思维也必须有形象思维作为基础的协调和促进。大脑的这种“交互专门化功能”，说明脑的两半球缺一不可。大脑的某一半球的损害都会导致相应机能的丧失。人的聪明才智和先天遗传因素有关，也依赖于后天的教育。“狼孩”的事实证明，左脑虽然具有支配语言的功能，但离开了语言环境的教育，其语言功能也会消失。不对其进行计算教育，对计算便一无所知。对右脑的智力潜能如果不加以开发，同样会受到抑制。两半球均受到良好的训练，则可以由于信息不断交替和各种信息积累的增加，促使大脑的发达。人的大脑组织及其感知、记忆、思维、联想四大功能，愈是受到合理的锻炼，接受外界的信息量愈多，发展得愈快愈健全，脑细胞之间的联系就愈多愈复杂，人就会变得愈聪明。如果只重视某一半球的训练，显然不利于人的智力健康谐调地发展。

传统教育课程，多是抽象概念、记忆性地接受文化遗产的教育，属片面侧重左脑的教育，培养出“高分低能”不适应现代化的需要的人是不足为怪的。美术教学主要在于培养学生的观察能力、形象记忆能力、形象思维能力、联想与想象能力、动手制作的造型能力、审美能力和设计、创作能力。这些能力主要是由右脑支配的。美术教学以形象的可视性、动手操作性、非语言的物质造型性和造型表达的情感性，对人的右脑智力的开发和创造性的培养具有独特的功能，是对传统的片面性教育的补正。

美术课对右脑的开发，还可以促进人脑左右两半球的思维关系的平衡，这既是生理机能发育的需要，也是人脑智力互相诱发、利用、协调和影响的需要。因为，科学的抽象思维，需要以形象思维做基础，更需要以想象为源泉。这种关系产生的学习迁移能力已经证明可以提高其它学科的教学效果和有利于从事科学研究等事业。美术教育引导儿童进行有目的的创作，可以促进大脑额叶的发育，较早地产生创造意识和完善创造思维。因此，许多发达国家的专家认为，教育培养少年儿童把储存的信息及经验加以组合，发想出新的有创意的大脑活动功能的创造性的课程，目前也只有美术课。美术课的动手制作性，是对手的小肌肉群的协调、动作与眼、脑的协调配合的锻炼，促进小脑发达，使视觉分析与动觉分析相协调，提高表现的精确性和灵活性。正因为美术教育有开发右脑的独特功能以及影响大脑健全发育的作用而受到各国的愈加重视。